□周莹

当前，全面推进“大思政课”建设，是落实立德树人根本任务、增强思想政治引领实效的重要路径。然而，实践中仍存在资源转化趋于“静态化”、教学方式趋于“单一化”、技术运用趋于“工具化”等突出问题，制约了思政教育“小课堂”与社会“大课堂”的有效融合。数字技术的快速发展，为打破课堂与社会之间的壁垒、激活教育资源、丰富教学形态提供了关键变量，是推动思政课改革创新、提升育人质量的重要突破口。

以数字技术激活湖湘文化资源，破解资源转化“静态化”难题

“大思政课”之“大”，首在资源之大。长沙积淀了以岳麓书院为代表的湖湘文化、以橘子洲头和中共湘区委员会旧址为代表的红色文化、以马栏山视频文创产业园为代表的新时代发展实践，资源富集却长期存在“看得见、摸不着、进不去”的转化难题。传统模式下，这些资源以静态展陈为主，学生只能“隔屏观望”，难以形成具身体验，资源价值难以充分释放。数字技术的引入，为文化资源向育人资源转化开辟了新的路径。一方面，可依托三维建模、全景采集、数字孪生等技术，将文化地标转化为“可交互”的数字化教学素材，形成涵盖历史场景还原、人物事件再现、现实问题探究三类主题的教学案例库，让遥远历史可感化、抽象理论具象化；另一方面，应注重本土资源的系统梳理与教学化整理，明确资源选取标准与教学适配路径，避免“拿来即用”的浅层开发，确保文化资源真正服务于育人目标。

以虚拟仿真重构教学场景，破解教学方式“单一化”困境

教学方式的单一，是制约“大思政课”育人实效的突出问题。当宏大叙事难以与学生的生活经验紧密关联，理论便容易沦为“悬空”的说教，知行合一难以实现。虚拟仿真技术以其沉浸性、交互性优势，为重构教学场景提供了可能。聚焦湖湘文化传承、红色革命历史、现代长沙发展三类典型场景，可设计“情境导入—任务驱动—互动探究—反思升华”的教学闭环：通过虚拟仿真构建沉浸式情境，引导学生在任务完成与互动探究中实现知识习得与价值认同。更为重要的是，虚拟仿真与实体实践应融合而非替代——虚拟仿真做“预演”与“复盘”，行走课堂做“沉浸”与“体悟”，形成“虚拟实验+实体实践”的协同模式。

以协同机制保障深度融合，破解技术融合“工具化”问题

技术赋能的深层症结，往往不在技术本身，而在机制。当前，技术与内容“两张皮”现象依然存在，教师“不会用、用不好”制约着融合深度，单纯依靠叠加技术工具、补充教学素材难以从根本上解决问题。破解之道，在于构建“校社协同、师生互动、技术内容融合”的三维联动机制。其一，健全校社协同的资源开发机制，推动高校、红色场馆、科技企业、地方教育部门等多主体共建共享，长沙“我是接班人”网络大课堂、馆校合作长效机制已积累了可推广的经验，应进一步打破数据壁垒，形成全社会同向发力的育人同心圆。其二，建立教师数字素养提升的长效机制，通过专题培训、工作坊和教学实践支持，重点探索低门槛的课程设计方法，解决设备覆盖度不足与教师能力差异带来的实践难题，让更多教师从“工具使用者”转变为“教学融合设计者”，实现技术赋能与价值引领同频共振。

结语

以数字技术赋能“大思政课”建设，既是回应“十五五”规划部署的时代命题，也是服务“文化强市”战略、打造具有长沙辨识度“大思政课”品牌的现实需要。让数字技术成为激活湖湘文化基因的钥匙，让“大思政课”成为铸魂育人的坚实阵地，方能培养更多担当民族复兴重任的时代新人，为教育强国建设注入强劲动力。

（作者系长沙市哲学社会科学规划课题研究员）

本文系2026年度长沙市哲学社会科学规划课题“数字技术赋能长沙特色‘大思政课’建设的路径与机制研究——以虚拟仿真实验教学为例”（2026CSSKKT596）阶段性研究成果